本文转自：济宁晚报
■汶上县南旺镇第二中学 伊文波
在乡村初中地理课堂上，我们常常看到这样的场景：学生对着课本背诵地形地貌、气候类型，却对脚下土地的地理特征知之甚少。教学内容抽象、脱离生活、实践薄弱，导致学生多停留在知识点记忆层面，在发散思考、知识迁移、综合解决问题等方面难以得到有效锻炼。新课标强调地理核心素养的落地，那如何让抽象的知识“活”起来，让学生的思维“动”起来呢？
乡土地理资源正是连接课堂与现实、实现情景化教学的关键载体。以济宁南旺镇为例，当地地处华北平原，坐拥京杭大运河遗产、交通枢纽、特色乡村聚落与连片农田等丰富地理要素，为地理情景创设与创新思维训练提供了鲜活样本。
乡土资源：让地理课堂不再“悬空”。南旺镇地处华北平原，京杭大运河穿境而过，这里既有典型的地形气候特征，也有深厚的水利文化遗产，还有省道、乡村道路交织的交通网络和正在变迁中的乡村聚落。这些触手可及的地理元素，恰恰是连接课堂与现实的最佳桥梁。过去，地理教学常常“悬在空中”——讲运河不联系身边的大运河，讲交通不谈家门口的省道，学生只能被动记忆，难以形成真实的地理感知。我们在教学实践中，将这些乡土资源转化为教学情境：带领学生实地观察运河形态、调查村庄布局变化、分析交通线路对农田的影响。课堂从教室走向田野，学习从被动接受变为主动探究。
三种思维：在真实情境中生长。情景式教学不是简单地“讲故事”，而是通过不同类型的场景设计，有针对性地培养学生的创新思维。我们将创新思维分为三类——发散思维、迁移思维和综合创新思维，并分别匹配不同的教学情景。生活实景类情景，重在培养发散思维。比如让学生观察自家周边的土地利用情况，提出多种改进建议。任务探究类情景，侧重训练迁移思维。例如给出“如果运河水位下降，对周边村庄可能产生哪些影响”的问题，引导学生将所学知识迁移到新情境中分析问题。区域案例类情景和时政热点类情景，则指向综合创新思维，要求学生综合运用多学科知识，对家乡发展规划、生态保护等现实问题提出系统性建议。三种思维层层递进，从“想得多”到“想得深”，再到“想得系统”，学生在解决真实问题的过程中，逐步形成地理实践力和综合思维。
实践成效：兴趣与能力双提升。经过一个学期的对比实验，采用情景式教学创新模式的班级，学生在学习兴趣、知识运用和创新思维等方面均明显优于传统班级。课堂探究主动性显著增强，许多学生开始主动运用地理思维分析家乡的现实问题。在阶段性测试中，实验班学生的答题准确率提升15%以上，特别是开放性题目的作答，思路更加开阔、逻辑更加清晰。更为可贵的是，学生对家乡的认同感显著增强。当地理知识不再只是考试内容，而成为理解家乡、服务家乡的工具时，学习的内在动力被真正激发出来。
探索价值：为乡村教育提供可复制经验。一是理念上，将乡土地理情景与创新思维精准对接，改变了传统情景教学“有情境、无思维”的模糊状态；二是方法上，采用行动研究与实验对比相结合的混合研究方式，让教学改革有据可依、有数可证；三是实践上，构建了一套贴合乡村实际的分层情景教学体系，三类创新思维训练有序融入教学各环节，有效破解了乡村地理课堂创新训练空泛、难以落地的难题。
乡土地理是乡村教育的宝贵财富，情景式教学是培育创新思维的有效路径。将乡土资源其融入情景式教学，开展系统化创新思维训练，既能破解地理教学“悬空化”难题，又能让学生在熟悉的场景中理解地理知识、提升实践能力，厚植乡土情怀。当地理课堂与脚下土地紧密相连，课堂便从“书本”走向“生活”，从“知识传授”转向“思维培育”，当创新思维在真实情境中自然生长，乡村孩子不仅学到了知识，更获得了观察世界、改变家乡的能力与自信。
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